escuelanormalsuperior

jueves, 27 de septiembre de 2007

Nora Teros López

Maria Guadalupe Valenzuela Fraire

Medios didácticos para la enseñanza del inglés

Tradicionalmente, los profesores de inglés han hecho uso de cuantos recursos ha puesto el medio a su alcance para fomentar el interés y potenciar el aprendizaje de sus alumnos. Lo que Internet supone en la actualidad, sin embargo, es un conglomerado ingente de recursos diversos que no tiene precedente en la historia de la enseñanza de idiomas. En el lado negativo, Internet ha sido comparado en ocasiones a una jungla por cuanto en ocasiones resulta difícil, o al menos requiere una considerable inversión de tiempo, la búsqueda de información deseada o relevante. Lo que se propone el presente trabajo es precisamente presentar una selección limitada y comentada de páginas y direcciones que contienen materiales e informaciones que, a juicio de la autora, resultan particularmente interesantes para quienes estén interesados en la enseñanza del inglés.
Propuesta de alternativas para la enseñanza del inglés
o Comenzar la impartición del inglés a partir del segundo semestre de primer año o a partir del segundo año.
o Comenzar con una semana introductoria y dejar el último encuentro para un repaso del contenido del semestre.
o Desarrollar encuentros de 2 horas en las Unidades:

2 - Talking about yourself and about people
4 - Describing people
5 - Going out
6 - What is there in …?
9 - May I …?
10 - Planning ahead

· Desarrollar encuentros de 4 horas en las Unidades:
1 - Meeting new friends
3 - Routines
7 - What happened?
8 - Likes and dislikes
En la estructuración de la clase encuentro de inglés:
· La clase de inglés no debe perder el momento del ¨Warm-up¨ al inicio de la misma como estaba establecido en el método anterior como vía de preparar psicológicamente al estudiante para la atmósfera del idioma extranjero.
· El momento de la aclaración de dudas debe estar estrechamente ligado, prácticamente fusionado con el de la ejercitación.
· La ejercitación debe ocupar la mayor parte del tiempo de la clase.
· El momento de la orientación debe ser preciso y concreto, y apoyarse en una guía de estudio por unidades, para poder dejar mayor tiempo a la práctica en el aula.
En la aclaración de dudas:
· Realizar ejercicios de pronunciación de frases difíciles.
· Mantener los ejercicios de sustitución y conversión de la práctica controlada que se hacía para reforzar la gramática, los que pueden ser utilizados tanto para aclarar dudas como para la ejercitación.
En la ejercitación:
· Hacer dictados breves de forma sistemática como vía de contribuir al desarrollo de la habilidad de escritura.
· Todos los ejercicios deben ser integradores, pero con aumento gradual de la extensión y del nivel de integración.
En la evaluación:
· La misma puede realizarse de forma oral durante toda la ejercitación, pero siempre es bueno, como se plantea en las Orientaciones Metodológicas, dedicar al menos 10 minutos para un quiz o test escrito como vía de no descuidar la escritura y de poder evaluar a todos los estudiantes a la vez. La utilización de Plataformas Interactivas debe constituir una de las formas que deban ser desarrolladas para la evaluación del estudiante.
En la orientación del nuevo contenido:
· Preparar guías de autoestudio por unidades que se pueden situar en microcampus para uso de todos los estudiantes, de manera que la orientación que brinda el profesor en el aula sea enriquecida y este paso de la clase se pueda ofrecer de forma más explícita sin que ocupe tanto tiempo.
Es por ello que, además de todas las sugerencias anteriormente expresadas, se hace necesaria la utilización de varios medios de enseñanza para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr también un desempeño satisfactorio de los estudiantes en esta nueva forma de docencia.

PropositoS de la asignaturA

Opcional

El Plan de Estudios 1999 incluye dos espacios curriculares destinados a Asignatura Opcional I y II, que se cursan en el quinto y sexto semestres, respectivamente. Estas asignaturas brindan la posibilidad de atender la formación de los estudiantes normalistas en relación con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educación secundaria en las cuales probablemente se desempeñarán en el futuro; además, con base en las observaciones presentadas por profesores de las escuelas normales, se han considerado otras posibilidades para determinar los contenidos de estas asignaturas.
La selección de la temática que más convenga ofrecer a los estudiantes y el diseño de los programas de estudio será una responsabilidad compartida entre el personal docente y las autoridades de cada plantel, con base en las siguientes opciones:
a) Elaborar asignaturas orientadas a fortalecer la formación de los estudiantes normalistas en relación con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educación secundaria4. En este caso se sugieren las siguientes:
El trabajo docente en zonas urbanas marginadas.
El trabajo docente en la telesecundaria.
La educación secundaria en el medio indígena.
La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso educativo.
Asignaturas de este tipo pueden contribuir a fortalecer el dominio de conocimientos y competencias en los estudiantes y a propiciar una estrecha interacción que les permita comunicar sus experiencias, tanto desde el ámbito de estudio de la especialidad, como del que corresponde al trabajo con los adolescentes.
b) Definir asignaturas que contribuyan al fortalecimiento de la formación disciplinaria o didáctica de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso de cada especialidad. Estas asignaturas pueden ser nuevas o, bien, seleccionadas entre las que forman parte de una especialidad distinta a la que cursan los estudiantes y que se relacione con el campo disciplinario en el que se forman.
Por ejemplo, podría darse el caso de que la asignatura Evolución Histórica de la Lengua Española (que se cursa en el tercer semestre en la especialidad de Español) resulte útil para los estudiantes de Historia, porque les permite estudiar un objeto cultural a lo largo del tiempo, lo cual coincide con los propósitos de la formación en la especialidad. La asignatura también resultaría útil para los estudiantes de Lengua Extranjera, porque les permitiría comparar la evolución de la lengua inglesa o francesa con la de la española. Esta posibilidad en el ofrecimiento de asignaturas opcionales demanda, por supuesto, una eficaz organización entre los colegios de profesores y las autoridades del plantel para prever el tamaño de los grupos, las formas de acreditación y las medidas de control escolar que deben tenerse en cuenta. El documento de cada especialidad incluirá orientaciones al respecto.
c) Definir asignaturas opcionales que puedan ser cursadas por todos los estudiantes normalistas de cualquier especialidad. En este caso, las opciones se determinarán en relación con las habilidades y capacidades intelectuales que requieren consolidar. En esta opción pueden mencionarse:
Lectura y producción de textos.
Uso educativo de recursos tecnológicos.
En una escuela normal se pueden elegir varias opciones entre las que se han señalado. En cualquier caso, la definición del tipo de asignatura opcional se basará en las necesidades reales de la formación de los futuros profesores de educación secundaria.

Misión y visión de los NorMaLiStaS

Misión

La ENSH se concibe como una Institución de educación superior, cuya misión es la formación inicial de docentes para la educación secundaria, as\ como favorecer el desarrollo profesional de los maestros en servicio. Se trata de una comunidad de aprendizaje caracterizada por la participación activa de todos quienes la conforman para lograr los propósitos educativos. Los egresados de la Institución serán profesionales conscientes de una gran responsabilidad social como docentes, técnicamente fundamentados y firmemente inspirados en los valores que postula el Artículo Tercero Constitucional.

Visión

Somos una Institución que responde positivamente a los retos que la educación del Estado de Sonora requiere superar para su óptimo desarrollo. Una organización que aprende y se actualiza constantemente , con el fin de proporcionar una formación solida a sus estudiantes, basada en la planeación y evaluación estratégicas a mediano y largo plazos, el trabajo colegiado como estrategia permanente y la conformación de equipos de respuesta rápida a los problemas cotidianos. Las condiciones de trabajo en que operamos, la iniciativa, la eficiencia; la pertinencia de nuestras acciones, el espíritu de servicio y la suficiencia de personal e instalaciones caracterizan nuestra calidad.